【关 键 词】 农村 阅读教学 问题 对策

  【内容摘要】  农村中学由于学校条件，师资力量，家庭条件、社会条件等诸多因素影响，语文教师课堂教学，学生课外阅读都受到很大限制，因此如何因陋就简，因地制宜调动学生阅读积极性，培养学生阅读能力，提高学生阅读水平，是语文老师们努力去解决的问题。 

   

     新的课程标准要求在语文教学中要加强学生阅读能力的培养，在阅读中感悟，在阅读中提高素质。然而新课改实施了几年，语文教师们有了一定认识，教学方法也有了一定改变，但语文教学却依然存在一系列问题。

      问题一：学校经济困难，教学设施比较简陋，图书室藏书有限，且多为陈旧之书，根本不能满足学生大量阅读的需求。经调查，学生除了作文书之外，手里拿就是一些鬼怪故事，少男少女之类的书籍，而健康有益的书籍少得可怜，甚至一本都没有。由于农村经济条件差，不少学生的父母长期外出打工，无法直接对孩子的学习、生活进行关心指导。农村集镇没有图书馆，没有正规的新华书店，就是想买书，也没地方买，更谈不上课外阅读了。

      问题二：长期以来，农村语文教学都是拘泥于教材，局限在课内，都是以书本为中心，以课堂为中心，与应试紧密联系在一起，大不了教师手里有几本参考书，有几本试题资料。平常也就是求学生读课文，做题目，其余一概不予重视，存在“做题多，读书少”的种种弊端。阅读教学工作始终处在“吃力不讨好”的疲软状态，特别是在“质量求生存”的今天，阅读教学工作更是举步维艰。而语文习惯的养成，语文兴趣的培养，语言能力的动用和提高更不是一朝一夕能完成的。教育的功利性和急躁的心理导致教师和学生对分数看得很重，根本没有培养学生的语文素养。

     问题三：农村教师教育理念的落后。虽然老师们接受了新课程培训学习，但多为学点皮毛，更不用说运用于实际,教师教学技能明显落后于城里的教师，一本课本，一本教参，依旧是教师的全部家当。一般来说农村学校的压力小于城里学校，因而老师积极性也不是很高，钻研业务，钻研教材，用自己的经验去解读教材不够；还有人长期在农村学校任教，早早就产生了职业倦怠感，教师的这种工作状态也就势必让他们产生一种“拿来主义”——毫无扬弃的照本宣科。讲起课来“穿新鞋，走老路”，语言乏味，缺乏激情，教师如此，学生呢，对语文课堂望而生畏，失去学习的兴趣，学生的课外阅读缺乏规划和指导，也逐渐成为制约阅读教学工作的主要因素之一。

     作为一名农村中学语文教师面对这一系列的问题与困难，在近几年时间内，我进行了一些探索，采用了一些做法，取得了较好的教学效果。

     第一，立足于农村这一现实，让学生每人每学期带一本“好”书到教室，建立班级图书角，这样每学期学生就可以有五六十本书可读了，教师要求学生充分利用这些有限的图书，看后必须写出读后感，每星期都要检查，学期结束总结评比，评出读书优胜者，并给以奖励，这样在老师硬性要求下，加大学生读书的量。“操千曲而后晓声，观千剑而后识器”。阅读面广了，阅读的量增加了，学生阅读能力也会随着增长。

     第二，教者利用网络资源精选一些短小的经典文章，一些好的诗词，收集整理，装订成册，在班上传阅，并要求每一个人选几篇自己认为好的文章背诵下来。这样做可以让学生把握时代脉搏，同时也让学生懂得老师是多么关注和帮助他们的课外阅读。

     第三、加强背诵记忆。现在，语文教学中有重理解轻背诵的倾向，以为这是减轻学生的负担。其实，语言能力的形成，“主要是依靠对前人的经验的一种模仿；且基本是一种‘不求甚解’的模范”。中国古代素来学习文章以强调“背诵”为主，民间有言说“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。而一些在文学方面有所成就的人无不是以加强诵读的。据说白居易在求学读书的时候，诵读的口舌生疮，苏东坡更把每天花两个时辰诵读《汉书》作为自己每天的必修课。曹雪芹词汇量达8000多，英国的剧作家莎士比亚的词汇量竟达12000多，巴金能背诵《古文观止》里的200余篇古文，茅盾能背诵《红楼梦》。世界上伟大的作家无不是以占有丰富的词汇量为创作的前提的。丰富的词汇量为他们的创作提供了妙笔生花的可能。

     学生背诵文章要有步骤地进行，因为每个人能力有好有差，所以第一学期先背课文中精彩段落，全部古诗词（对于记忆力好的学生可多布置点内容），这样让所有学生享受“背得到”的喜悦，一开始背的内容多了，大多数学生背不到，或者少数学生长期背不到，则会打击他们的积极性。另外适当开展背诵比赛活动，并给予一定奖励，更能激发学生背诵的兴趣。以后再不断增加内容，其实背得多了，许多学生记忆力也增强了，变“好”了。从我在所教的班级来看这种做法效果较好，七年级第一期刚开始不少学生连简短的文章都背不了，一期结束，背诵的内容多了，速度也快了，在以后的学期里学生进步更快。

     对于背诵理解问题，我认为，教材中的课文因为有教师引导当然能理解，而对于课外东西开始不要求完全理解，随着时间推移，背诵内容增加，生活阅历丰富他们会慢慢的消化，吸收的。所谓“书读百遍，其义自现”，从中国古代学有所成者的总结的读书经验上来说也是如此，强调熟读，在熟读的基础上成诵。著名的学者朱熹说：“凡读书……要读得字字响量，不可误一字，不可少一字，不可多一字，不可别一字，不可牵强暗记，只是要多诵读数遍，自然上口，久远不忘。”读的多了，熟了，“那文句、那意境、萦绕心头，话如发于己心，如出于己口”。   

     第四，加强交流与表达。每节语文课上课之前，都安排一名学生背一首诗词，或读一段精美短文，这样既丰富学生知识，扩大学生视野，也培养学生表达能力，锻炼了学生胆量，同时激发学生兴趣和积极性。

     第五，每周利用两节读报写字时间，让学生讲故事，将新闻，将身边发生的事。把讲故事作为学生课外阅读教学的辅助手段，以巩固学生的阅读效果，从而发展学生的思维，培养学生的想象能力和思考能力。因为学生的讲述不是对原文一字一句不变的背诵，这就要求学生要在对原文的理解领会的基础上，进行适当取舍、概括、改动。而这种取舍、概括、改动本身就是一个思考过程。再讲述过程中还可以有创造性，通过讲故事能让学生的思维得到发展，想象力和思考力得以培养，语言表达能力也得到发展。另外，讲故事还能使学生在吸收运用原文中的优美语句、语言发展为自己的书面语言，对提高学生的写作能力有很大的帮助。语文阅读教学中的复述训练，采取多种形式，循序渐进地进行。

     让学生讲一讲看过的电视节目，发生在身边的事。让学生讲述电视节目，发生在身边的事，也可以逐步要求，先要求把看到的讲完整，然后要求思路清晰，表达准确，在要求能有表情、有动作地绘声绘色的描述，最后，能谈一谈对事件的看法和感悟，这样．学生就会变得爱观察、爱思考、会思考，思维能力也能发展起来。从而达到语文阅读教学的最终目的。           

     第六， 在语文课堂教学中注重提高教者自身的教学技能，充分发挥情感效应，阅读效应、记忆效应。教者自己是最好的榜样，在课堂上，在辅导课上，要体现教师自己的阅读能力，阅读范围，阅读兴趣等，从而感染学生，培养学生。

     以身示范，感染学生。教师自己是最好的榜样，作为一名语文教师如果自己背不了几篇经典文章，背不了大量经典诗词，我想这位老师在教学活动中是很难树立“高大”形像的！

     教学中培养学生良好的阅读能力。教师在阅读教学中，教师可采取诸多方法激发学生阅读兴趣，如通过声情并茂的朗诵创造一种情境而让学生达到“悟”的境界。这种感悟，有的是可以通过语言表达出来，能够深切领会文章的妙处，有的，也许只是只可意会不可言传，它作为一种情绪记忆在思维的深处。苏联著名教育家苏霍姆林斯基说过：“学校里的学习不是毫无热情地把知识从一个人的头脑装进另一个人的思维。虽然学生智力因素不等，对同一难度的阅读题目理解掌握的程度不同，但同一环境中的学生非智力因素相近。在阅读教学中首先抓住学生非智力因素施教，保证全体学生都能“吃饱”。然后提出一些能体现梯度差的阅读思考题，让不同层次的同学都能“吃好”，并鼓励思维敏捷的同学进行阅读理解或分析时敢于突发奇想。这样，就能增强学生整体的阅读教学活动参与意识，激发语言学习兴趣。阅读教学形式多样，且具有相对广阔的抽象空间，为学生活跃思维提供了一个良好环境。因此，学生因人而异地在阅读教学活动中存在着表现自我意识，有时也不可避免地出现一些过激言行。但是，中学生的自尊心强，又十分敏感，教师不可动辄训斥学生。任何向学生心灵施暴的行为都极可能促使他们产生逆反心理，其结果必然是施教活动的失败。相反，“情感交流”则可以吸引学生注意力，语文课文大多具有浓郁的感情色彩或严密的逻辑推理。有的或喜或悲，有的或褒或贬；有的气势磅礴一泻千里，有的娓娓道来如话家常；有的洋溢着诗情画意令人神往，有的说理有力无懈可击。师生共同相融在强烈而鲜明的情感意境中。一盆花草，一幅图画，一个谜语，一声问好，一句比喻或笑话，一段诵读或吟咏……只要是为具体的阅读教学主题服务的，且运用得当，都能创造出一定的情感意境。激发学生的学习语文的兴趣，为拓展课外阅读做好准备。

       加强阅读教学，引领学生畅游书海，无疑是激发阅读兴趣，培养阅读习惯，增强阅读能力，亲历阅读过程，提高语文素养的有效途径。